Воспитательная система класса
Материал из ГДДЮТ.
Воспитательная система класса: дайджест / Сост. Астанкова Н.В., Гарбузова О.А. – Н. Тагил: МОУ ДОД ГДДЮТ, 2007. – 16 с.
Дайджест из серии «Классный руководитель в современной школе». В дайджесте представлены материалы из периодических изданий и брошюр, раскрывающие сущность и структуру воспитательной системы класса, технологию моделирования воспитательной системы, составление концепции воспитательной системы класса. Дайджест может быть использован классными руководителями, воспитателями, заместителями директоров по воспитательной работе в школе.
Составители: Астанкова Н.В, Гарбузова О.А.
Компьютерная верстка: Астанкова Н.В.
Ответственный за выпуск: Пирогова М.Н.
© МОУ ДОД ГДДЮТ, 2007
[править] Введение
Сегодня для педагогического сообщества особо актуальной является проблема развития российского образования. Решением президиума Совета при Президенте Российской Федерации (протокол заседания от 21 декабря 2005 г. № 2, раздел 4, п.7) определены приоритетные национальные проекты, в том числе «Образование», по четырём направлениям, одним из них является «О дополнительном вознаграждении за классное руководство».
Деятельность классного руководителя является важнейшим звеном в воспитательной системе учебного заведения, основным механизмом реализации индивидуального подхода к воспитанникам. Обусловлена она современной задачей, которую ставят перед учебным заведением любого типа мировое сообщество, государство, республика, родители — максимальное развитие каждого ребёнка, сохранение его неповторимости, раскрытие его талантов и создание условий для нормального духовного, умственного, физического совершенства (Всемирная Декларация об обеспечении выживания, защиты и развития). В последние годы в педагогической среде значительно возрос интерес к использованию системного подхода в обучении и воспитании школьников, в управлении жизнедеятельностью образовательного учреждения. Системный подход к воспитанию учащихся позволяет сделать этот процесс более целенаправленным, управляемым и эффективным.
Чтобы системно мыслить и действовать, надо, в первую очередь, иметь отчетливые представления о сущности воспитательной системы, ее структуре и основных компонентах.
Термин «воспитательная система» предложен А.Т. Куракиным и Л.И. Новиковой. В настоящее время данный педагогический феномен изучается большой группой специалистов, возглавляемой В.А.Караковским, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой.
Воспитательная система — это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупности идей, для реализации которых она создаётся); деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношений, интегрирующих субъектов в некую общность; среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность. Так определяют это понятие создатели теории воспитательных систем — Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова. [5, с.13].
Воспитательная система — это сложная педагогическая система, имеющая социальный и психологический характер.
Воспитательная система призвана интегрировать все воспитательные воздействия, направленные на ребенка, в целостный педагогический процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей и задач воспитания. В связи с этим главными функциями системы являются: интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).
Специфическими признаками воспитательной системы как системы педагогической является то, что она включает в качестве цели, объекта и субъекта своего функционирования развивающуюся личность, а в качестве способа функционирования — педагогическую деятельность [7, с.9-10].
Воспитательную систему следует отличать от системы воспитания. Последняя представляет собой совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых либо отдельным педагогом (например, система воспитания Л.Н.Толстого), либо в рамках какого-то учреждения (например, система воспитания в исправительных колониях), либо в пределах целого государства на определённом этапе его развития (система воспитания в СССР). Как видим, понятие «система воспитания» подчёркивает специфику организации воспитательного процесса в работе отдельного педагога, учреждения или государства в целом. Оно не является тождественным понятию «воспитательная система».
Воспитательную систему следует отличать и от системы воспитательной работы — системы взаимосвязанных воспитательных мероприятий, дел, акций, индивидуальных бесед со школьниками, адекватных поставленной цели. В массовой практике она, как правило, означает организацию воспитательной работы, со школьниками во внеурочное время. [5, с.14].
[править] Структура воспитательной системы
Компоненты воспитательной системы класса:
- Индивидно-групповой;
- Ценностно-ориентационный;
- Функционально-деятельностный;
- Пространственно-временной;
- Диагностико-результативный. [6, с.5]
Рассмотрим каждый из перечисленных компонентов.
[править] 1. Индивидуально-групповой компонент состоит из нескольких элементов:
- Классный руководитель.
- Учащиеся класса,
- Родители учащихся.
- Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
Главную роль в построении, функционировании, развитии воспитательной системы класса играет классный руководитель. Непосредственно отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса в классе, классный руководитель оказывается самым заинтересованным лицом в построении эффективной Управление воспитательным процессом в школе воспитательной системы в своем классе. Для осуществления деятельности по моделированию, построению и управлению воспитательной системой класса необходима специальная теоретическая, методическая и практическая подготовка классного руководителя.
Классному руководителю необходимо увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы.
Самой значительной и, безусловно, важной составной частью индивидуально-группового компонента, да и классной воспитательной системы в целом, являются учащиеся класса. С одной стороны, они - полноправные субъекты своего развития, жизнедеятельности классного сообщества, а с другой - объекты преднамеренно сфокусированного и непроизвольного влияния совместной деятельности.
[править] 2. Ценностно-ориентационный компонент, он включает в себя следующие элементы:
- Цели и задачи воспитания.
- Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.
- Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.
При разработке цели необходимо учесть следующее:
- Цель и задачи должны быть направлены на развитие личности ребенка, на формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов.
- Содержание цели и задач должно предусматривать овладение целостной системой знаний, практическими умениями и навыками, способами творческой деятельности.
- Целевые установки должны быть сопряжены с интересами и устремлениями членов классного сообщества.
- Цели и задачи должны быть четко и ясно сформулированными и диагностичными.
[править] 3. Функционально-деятельностный компонент:
- Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения.
- Основные функции воспитательной системы.
- Педагогическое обеспечение и самоуправление, жизнедеятельность классного сообщества.
Выполняет роль главного системообразующего фактора, обеспечивающего упорядоченность и целостность, функционирование и развитие ее основных элементов и связей, основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества.
Класс по отношению к личности ребенка может выполнять следующие функции:
- Образовательную, направленную на формирование у детей целостной и научнообоснованной картины мира.
- Воспитательную, содействующую нравственному становлению личности школьника.
- Защитную, связанную с психологической защитой ребенка от среды.
- Компенсирующую, предполагающую создание дополнительных условий для развития творческих способностей детей, их самореализации.
- Интегрирующую и корректирующую - при соблюдении определенных условий класс может интегрировать и корректировать различные влияния, которые испытывает ребенок как в классе, так и вне его.
[править] 4. Пространственно-временной компонент:
- Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда.
- Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых.
- Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.
- Этапы становления и развития воспитательной системы.
Воспитательная система класса не должна быть закрытой системой с ограниченными внешними связями и отношениями. Классный руководитель должен заботиться об установлении и укреплении связей класса со сверстниками из других коллективов, о формировании межвозрастных отношений внутри школы и за ее пределами.
[править] 5. Диагностико-аналитический компонент:
- Критерии эффективности воспитательной системы;
- Методы и приемы изучения результативности воспитательной системы;
- Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.
При отсутствии достоверной информации о развитии личности ребенка и формировании классного коллектива ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей деятельности по моделированию и построению воспитательной системы класса. [3, с.4 - 6]
Технология моделирования воспитательной системы
В процессе моделирования воспитательной системы класса можно выделить три основных направления совместной деятельности классного руководителя со своими коллегами, учащимися и их родителями:
- изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества;
- сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребенка.
Формы, методы и приемы, которые классный руководитель может использовать в деятельности по созданию модели воспитательной системы класса отражены в следующей таблице.
| Основные направления деятельности | Задачи деятельности | Средства реализации задач |
| Изучение учащихся класса, отношений, общения и деятельности в классном коллективе | 1. Изучить потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива.
2. Определить уровень сформированности классного коллектива, состояние в нем деловых и межличностных отношений. 3. Выявить воспитательные возможности родителей и других категорий взрослых, вовлеченных в жизнедеятельность классной общности. 4. Определить эффективность учебно-воспитательного процесса | 1. Анкетирование, игра «Путешествие по морю любимых занятий», методика «Цветик-семицветик», развивающая анкета «Твои увлечения», методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения общественной активности учащихся, составление карты интересов и увлечений учащихся класса.
2. Мастерская общения «Давайте познакомимся!», альбом-эстафета «Наш класс», классный час «Погружение в мир своего Я», игра «Расскажи мне обо мне», методика «Детское стихотворение». 3. Изучение сформированности коллектива по методикам «Какой у нас коллектив» (А.Н. Лутошкин), «Мы - коллектив? Мы - коллектив... Мы - коллектив!», состояния межличностных отношений с помощью игр «Лидер» и «Киностудия», социометрических методов, конкурса рисунков «Я в моем классе». 4. Смотр сочинений «Моя семья», огонек «Мы и наши дети», беседа «Моя семья - чудесное место для жизни», коллективное творческое дело «Мир интересов моей семьи». 5. Тесты Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте», А.А. Андреева «Удовлетворенность учащихся школьной жизнью», Е.Н. Степанова «Удовлетворенность родителей работой образовательного учреждения» |
| Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества | 1. Сформировать образ класса и жизнедеятельности в нем, привлекательный для членов классного сообщества.
2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы. 3. Выявить способы и условия использования возможностей окружающей среды в развитии личности и формировании классного коллектива | 1. Организационно-деятельностная игра «Развитие личности младшего школьника», классный час «Портрет лицеиста», ролевая игра «Планета друзей», коллективное творческое дело «Экологическая тропа класса», игра «Приходи к нам в будущее», конкурс идей и проектов учащихся «Класс, в котором я хотел бы учиться».
2. Игра «Есть корабль, где все капитаны», вечер «Мир моих увлечений», родительское собрание «Школа + семья + дети = ?», творческое дело «Устав класса», конкурс «Герб класса», выпуск стенной газеты «Мой класс сегодня и завтра» |
| Деятельность по сплочению и развитию классного коллектива, созданию развивающей среды личности ребенка | 1. Содействовать формированию благоприятной эмоционально-психологической и нравственной атмосферы в классе.
2. Апробировать моделируемые элементы воспитательной системы класса в жизнедеятельности классного сообщества | 1. Праздник именинников, вылазки на природу, культпоходы и экскурсии, игра «Узнай свое поручение», коллективное творческое дело «В нашем классе день рождения», игра-путешествие по семейным островам.
2. «Разговор при свечах», «Арбузник», «Волшебный стул» и другие формы коллективной деятельности, предлагаемые Н.Е. Щурковой в книге «Собранье пестрых дел» |
Моделирование воспитательной системы класса - это очень сложный и длительный процесс, так как происходящие изменения в жизни общества, школы, класса, педагога, ребенка обусловливают внесение корректив в первоначально созданную модель.
Организационный период по построению модели не должен быть длительным. Его оптимальная продолжительность - 7-8 месяцев. На этот период целесообразно составить план работы по моделированию воспитательной системы класса, который может являться составной частью плана работы классного руководителя. Предлагаем избрать следующую форму плана.
| Направления работы по моделированию воспитательной системы | Деятельность по моделированию воспитательной системы класса | |||
| Сентябрь | Октябрь | Ноябрь | Декабрь | |
| 1. Изучение класса, его учащихся, внутренней и внешней среды классного коллектива | ||||
| 2. Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного сообщества | ||||
| 3. Деятельность по сплочению и развитию коллектива класса | ||||
Главными результатами совместной работы педагогов, учащихся и родителей по моделированию должны стать модель воспитательной системы класса и программа ее построения. Существуют разные формы моделей. В педагогической практике наиболее удобной формой модели является концепция (концептуальная модель). [4, с.17 -19].
[править] Концепция воспитательной системы
Концепция воспитательной системы класса может состоять из следующих разделов.
[править] Раздел 1. Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива
1. Общие сведения о классе.
Как долго существует данный коллектив, имеются ли в классе новички, второгодники, переростки, общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине, его место среди других классов школы. Особенности классного руководства и отношение учащихся к классному руководителю.
2. Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.
Лидерство, руководство, наличие изолированных, замкнутых и необщительных учеников, пути и методы вовлечения их в жизнь коллектива. Нормы, ценности группы, наличие традиций в коллективе. Критика и самокритика в коллективе.
3. Характер общения учащихся в группе.
Степень организованности, спаянности и сплоченности классного коллектива. Взаимоотношения между мальчиками и девочками.
4. Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся.
Внимание учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий, наличие учеников с неустойчивым, рассеянным вниманием. Память учащихся, наличие учеников с ярко выраженным типом памяти (зрительным, слуховым, моторным, смешанным), а также учеников с плохой памятью, не владеющих способами запоминания учебного материала. Мышление, наличие сообразительных учеников, способных анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, а также учеников с замедленным темпом мыслительной деятельности, индивидуальный подход к ним. Работоспособность коллектива, владеют ли ученики навыками самостоятельного умственного труда.
5. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.
Наличие учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих. Способность коллектива к творческому решению задач, потребность коллектива в творческой деятельности. [2, с.17]
[править] Раздел 2. Цель и задачи воспитательной системы класса
Цели воспитательной системы класса
Для воспитателя:
- управление процессом развития личности;
- взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
Для учащихся:
- формирование коммуникативных навыков;
- самореализация;
- формирование Я-концепции.
Для родителей:
- научение социальным навыкам;
- адаптация к социуму.
Для школы:
- включенность класса в воспитательную систему школы в качестве ее компонента. [1, с.37]
[править] Раздел 3. Перспективы и принципы жизнедеятельности классного сообщества
- Воспитание - это жизнь рядом и вместе.
- Для того, чтобы наши дети выросли такими, какими мы хотим их видеть, нужно всего-навсего самим стать такими.
- Человеку нужно быть нужным.
- Скажи мне - я забуду.
- Покажи мне - я запомню.
- Позволь мне сделать - я пойму.
- Уважение детского незнания. [1, с.38]
[править] Раздел 4. Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса
Функционирование воспитательной системы осуществляется за счет комплексного взаимодействия всех направлений, гармоничного развития ребенка в различных сферах. Среди направлений воспитательной работы могут быть следующие:
[править] Учение
Цель: развитие познавательной активности.
Задачи:
- формирование потребности в самообразовании;
- развитие умений и навыков в учебной деятельности;
- выявление индивидуальных способностей;
- развитие самостоятельности мышления.
Формы реализации:
- олимпиады по предметам;
- тематические КВНы;
- брейн-ринги;
- викторины;
- мозговые штурмы.
[править] Творчество
Цель: Развитие творческой активности. Задачи:
- выявление и развитие индивидуальных способностей;
- развитие умений и навыков в творческой деятельности;
- развитие творческого воображения.
Формы реализации:
- конкурсы;
- выставки;
- концерты;
- уроки творчества;
- театральные постановки;
- вечера;
- акции и проекты;
- посещение театров, музеев, выставок.
[править] Здоровье
Цель: формирование потребности в здоровом образе жизни.
Задачи:
- приобщение детей к здоровому образу жизни;
- обучение конструктивным способам выхода из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков и с табакокурением.
Формы реализации:
- лекции и беседы;
- конкурсы плакатов и газет по здоровому образу жизни;
- спортивные соревнования;
- диспуты;
- ролевые игры.
[править] Общение
Цель: развитие умений и навыков в сфере общения.
Задачи:
- развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
- развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушать другого человека, способности к эмпатии, сочувствию, сопереживанию;
- развитие способности к самопознанию, самоанализу;
- обучение коммуникативным навыкам.
Формы реализации:
- тренинги общения;
- ролевые игры;
- вечера отдыха;
- дискотеки;
- встречи с интересными людьми;
- экскурсии, походы, совместный отдых на природе;
- КТД
[править] Коллектив
Цель: создание благоприятной социально-психологической обстановки в классе.
Задачи:
- развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;
- повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы;
- обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов.
Формы реализации:
- тренинги общения;
- ролевые игры;
- вечера отдыха;
- экскурсии, походы, совместный отдых на природе;
- КТД;
- КВН;
- акции и проекты;
- посещение театров, музеев, выставок. [1, с.39 - 41]
[править] Раздел 5. Критерии эффективности воспитательной системы класса.
- Воспитанность учащихся.
- Защищенность и комфортность ребенка в классе.
- Удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельность в классе.
- Сформированность классного коллектива.
- Репутация класса.
- Проявление индивидуальности классной общности.
- Сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника.
- Развитость креативных способностей учащихся.
Какой должна быть программа построения воспитательной системы класса? На этот вопрос педагог может найти ответ самостоятельно. Главное, чтобы в программе были отражены этапы, направления и способы построения системы, которые в даль-нейшем должны составить основу плана работы классного руководителя.
[править] Литература
Для составления дайджеста использованы следующие материалы:
- Бухтинова Н.С. Концепция воспитательной системы класса// Классный руководитель. – 2006. - № 4. – С. 37-41.
- Колпачкова М.В. Памятка для составления плана воспитательной работы в классе// Классный руководитель. – 2005. - № 8. – С. 16-18.
- Ряжских А.А., Кардаполова Е.Е. Воспитательная система класса// НМЖ заместителя директора школы. – 2007. - № 4. – С.4–7.
- Степанов Е.Н. 4-я лекция «Воспитательная система класса»// Классный руководитель. – 2006. - № 4. – C. 5–19.
- Степанов П. Критерии и показатели определения школы как воспитательной системы// Воспитательная работа в школе. – 2007. - № 4. – C. 13–19.
- Черноусова Ф.П. Направления, содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе (методические рекомендации). – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. – 160 с.
- Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы: сущность, содер-жание, управление – М.: ЦГЛ, 2003. – 200с.
МОУ ДОД ГДДЮТ
ИМЦ
т. (3435)25-46-01, 42-24-61
e-mail: gddiut@gmail.com